{"id":331,"date":"2025-02-04T09:25:46","date_gmt":"2025-02-04T08:25:46","guid":{"rendered":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/?p=331"},"modified":"2025-02-04T09:25:46","modified_gmt":"2025-02-04T08:25:46","slug":"enseignement-superieur-inegalites-ia-generative-vision-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/2025\/02\/04\/enseignement-superieur-inegalites-ia-generative-vision-formation\/","title":{"rendered":"Adoption de la GenAI dans les business schools mondiales : visions crois\u00e9es Doyens vs. Facult\u00e9"},"content":{"rendered":"\n<p>\ud83d\udde3\ufe0f <strong>\u00ab Je n\u2019ai pas trouv\u00e9 l\u2019IA tr\u00e8s enthousiasmante. Jusqu\u2019ici, je n\u2019ai entendu parler que de son usage pour r\u00e9diger des textes ou d\u2019autres t\u00e2ches que les gens ne veulent pas faire eux-m\u00eames. Je ne suis pas encore convaincu que l\u2019IA soit plus qu\u2019un effet de mode, ni qu\u2019elle tiendra ses promesses sur l\u2019am\u00e9lioration de nos vies. \u00bb<\/strong> <em>(Enseignant interrog\u00e9 par l&rsquo;AACSB dans son enqu\u00eate d&rsquo;Octobre 2024)<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\ud83d\udde3\ufe0f <strong>\u00ab Je consid\u00e8re que la GenAI a le potentiel de compl\u00e8tement transformer le processus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, en r\u00e9pondant \u00e0 de nombreuses pr\u00e9occupations historiques sur l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. \u00bb<\/strong> <em>(Doyen)<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\ud83d\udde3\ufe0f <strong>\u00ab Cela me terrifie. J\u2019aimerais que cela n\u2019existe pas. Rien ne m\u2019enthousiasme \u00e0 son sujet. \u00bb<\/strong> <em>(Enseignant, idem)<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Ces trois citations refl\u00e8tent bien des choses que j&rsquo;ai largement entendues sur les deux derni\u00e8res ann\u00e9es. Pourtant il semblerait que l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative (GenAI) s\u2019impose progressivement dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, en particulier dans les \u00e9coles de commerce. Si les administrateurs y voient un levier strat\u00e9gique de transformation p\u00e9dagogique, les enseignants, eux, expriment des r\u00e9ticences face aux d\u00e9fis qu\u2019elle pose en mati\u00e8re d\u2019apprentissage, d\u2019\u00e9valuation et d\u2019\u00e9thique acad\u00e9mique. <\/p>\n\n\n\n<p>Cette analyse, bas\u00e9e sur les donn\u00e9es de la derni\u00e8re enqu\u00eate de l&rsquo;AACSB, est issue des perceptions des doyens et des enseignants ainsi que sur des verbatims recueillis aupr\u00e8s d\u2019eux. Elle met en lumi\u00e8re les opportunit\u00e9s et les risques mais surtout les flagrantes in\u00e9galit\u00e9s d&rsquo;utilisation dans le secteur \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle mondiale ! Revue de d\u00e9tails sous quelques angles choisis.<\/p>\n\n\n\n<p>Je n&rsquo;ai pris que quelques points cl\u00e9s, mais le rapport complet est tr\u00e8s int\u00e9ressant \u00e0 lire : <a href=\"https:\/\/www.aacsb.edu\/insights\/reports\/2025\/genai-adoption-in-business-schools-deans-and-faculty-respond\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">GenAI Adoption in Business Schools: Deans and Faculty Respond<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>1. Une adoption de la GenAI encourag\u00e9e mais tr\u00e8s in\u00e9gale<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Les diff\u00e9rents graphiques analys\u00e9s montrent une tendance globale \u00e0 encourager l\u2019int\u00e9gration de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative (GenAI) dans les \u00e9coles de commerce. Toutefois, <strong>un \u00e9cart significatif persiste entre les perceptions des doyens et celles des enseignants<\/strong> quant \u00e0 son adoption et son application concr\u00e8te.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Les doyens sont plus favorables \u00e0 la transformation num\u00e9rique<\/strong><\/h5>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>85 %<\/strong> des doyens estiment que l\u2019IA\/GenAI devrait \u00eatre un sujet du programme contre <strong>63 %<\/strong> des enseignants.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>80 %<\/strong> encouragent son utilisation comme outil d\u2019apprentissage, alors que seuls <strong>55 %<\/strong> des enseignants sont align\u00e9s avec cette approche.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>76 %<\/strong> des doyens soutiennent son int\u00e9gration dans la conception des programmes, contre <strong>51 %<\/strong> des enseignants.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"173\" src=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-1024x173.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-332\" srcset=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-1024x173.png 1024w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-300x51.png 300w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-768x130.png 768w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image.png 1334w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un soutien plus mitig\u00e9 pour l\u2019application concr\u00e8te<\/strong><\/h5>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Seuls 49 % des doyens et 28 % des enseignants estiment que les \u00e9tudiants devraient utiliser l\u2019IA pour leurs devoirs, ce qui refl\u00e8te une m\u00e9fiance persistante sur l\u2019impact de ces outils sur l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique.<\/li>\n\n\n\n<li>61 % des doyens pensent que l\u2019IA devrait \u00eatre un sujet central en recherche, contre 51 % des enseignants, un \u00e9cart plus r\u00e9duit qui indique une reconnaissance progressive de son potentiel acad\u00e9mique.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>L\u2019usage dans l\u2019\u00e9valuation des apprentissages est particuli\u00e8rement clivant : 62 % des doyens sont favorables, mais seuls 35 % des enseignants adh\u00e8rent \u00e0 cette id\u00e9e.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>2. Une adoption diff\u00e9rente au sein du corps enseignant<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Le dernier graphique met en \u00e9vidence un contraste int\u00e9ressant entre la perception des doyens et des enseignants quant \u00e0 l\u2019adh\u00e9sion r\u00e9elle de ces derniers \u00e0 l\u2019IA :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>51 % des doyens pensent que la majorit\u00e9 des enseignants adoptent l\u2019IA<\/strong>, alors que seulement <strong>39 % des enseignants<\/strong> eux-m\u00eames confirment cette adoption.<\/li>\n\n\n\n<li>Seuls 6 % des enseignants d\u00e9clarent fortement adopter la GenAI, contre 17 % des doyens.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c0 l\u2019inverse, 18 % des enseignants expriment une certaine r\u00e9ticence, contre 12 % des doyens, indiquant une prudence plus marqu\u00e9e chez les enseignants.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cet \u00e9cart traduit un possible optimisme des doyens quant \u00e0 l\u2019engagement r\u00e9el du corps professoral dans l\u2019utilisation de l\u2019IA. Il pourrait \u00e9galement signaler un besoin accru de formation et de sensibilisation aupr\u00e8s des enseignants pour faciliter l\u2019appropriation de ces outils.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>3. Des directions g\u00e9n\u00e9rales \u00ab\u00a0GenAI\u00a0\u00bb driven ? Oui, mais pas partout !<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><strong>L\u2019analyse des doyens les plus comp\u00e9tents en GenAI r\u00e9v\u00e8le des diff\u00e9rences notables selon les r\u00e9gions.<\/strong> Dans la zone Europe, Moyen-Orient et Afrique (EMEA), 26 % des doyens d\u00e9clarent un niveau de comp\u00e9tence avanc\u00e9 ou expert en IA g\u00e9n\u00e9rative, avec 22 % ayant une ma\u00eetrise avanc\u00e9e et 4 % (soit 3 r\u00e9pondants) se consid\u00e9rant comme experts. En comparaison, dans la r\u00e9gion Asie-Pacifique, 10 % des doyens d\u00e9clarent une ma\u00eetrise avanc\u00e9e, mais aucun ne se consid\u00e8re comme expert. Enfin, dans les Am\u00e9riques, seulement 7 % des doyens affichent un niveau avanc\u00e9, et comme en Asie-Pacifique, aucun ne se dit expert en GenAI.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces \u00e9carts de comp\u00e9tence se traduisent \u00e9galement dans les habitudes d\u2019utilisation. Une majorit\u00e9 des doyens utilisateurs de GenAI (42 %) d\u00e9clarent l\u2019utiliser occasionnellement, soit quelques fois par mois, tandis que 31 % l\u2019utilisent fr\u00e9quemment, c\u2019est-\u00e0-dire plusieurs fois par semaine. Cependant, seulement 6 % (14 sur 232 r\u00e9pondants) d\u00e9clarent un usage quotidien. Les habitudes des utilisateurs occasionnels sont relativement homog\u00e8nes \u00e0 travers toutes les r\u00e9gions, mais des diff\u00e9rences r\u00e9gionales apparaissent parmi les utilisateurs fr\u00e9quents et peu fr\u00e9quents. Les doyens en EMEA et Asie-Pacifique sont plus enclins \u00e0 utiliser r\u00e9guli\u00e8rement la GenAI, alors que leurs homologues des Am\u00e9riques d\u00e9clarent une utilisation beaucoup plus rare de cette technologie.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces r\u00e9sultats montrent que l\u2019adoption et la ma\u00eetrise de la GenAI varient fortement selon les r\u00e9gions, ce qui soul\u00e8ve des questions sur les diff\u00e9rences de formation, d\u2019acc\u00e8s aux ressources et de perception strat\u00e9gique de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>4. A quoi sert la GenAI pour les Professeurs ? <\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>4.1 La GenAI dans la p\u00e9dagogie<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"376\" src=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-1-1024x376.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-333\" srcset=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-1-1024x376.png 1024w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-1-300x110.png 300w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-1-768x282.png 768w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-1.png 1312w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Les usages les plus courants : exercices et t\u00e2ches administratives<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est surtout utilis\u00e9e pour g\u00e9n\u00e9rer des exercices ou des \u00e9tudes de cas ainsi que pour les t\u00e2ches administratives, avec 25 % des enseignants d\u00e9clarant les utiliser fr\u00e9quemment ou quotidiennement. Cette tendance souligne le double avantage de la GenAI : d\u2019un c\u00f4t\u00e9, elle permet d\u2019automatiser des t\u00e2ches chronophages, et de l\u2019autre, elle facilite la cr\u00e9ation de supports p\u00e9dagogiques dynamiques et interactifs.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un recours croissant \u00e0 l\u2019IA pour la cr\u00e9ation de contenu<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative trouve aussi sa place dans la conception de cours et l\u2019int\u00e9gration de l\u2019IA comme sujet dans les programmes, avec 57 % des enseignants utilisant ces outils au moins occasionnellement. Cela montre que les enseignants per\u00e7oivent l\u2019IA comme un levier efficace pour enrichir leurs mat\u00e9riaux p\u00e9dagogiques, en personnalisant les contenus et en facilitant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des ressources vari\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Une forte r\u00e9ticence pour l\u2019\u00e9valuation et l\u2019accompagnement des \u00e9tudiants<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>\u00c0 l\u2019inverse, les \u00e9valuations des \u00e9tudiants restent un domaine o\u00f9 l\u2019IA peine \u00e0 s\u2019imposer, avec 39 % des enseignants d\u00e9clarant ne jamais l\u2019utiliser et seulement 12 % l\u2019adoptant fr\u00e9quemment. Cette prudence peut s\u2019expliquer par des pr\u00e9occupations li\u00e9es \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique, la fiabilit\u00e9 des corrections automatis\u00e9es et la difficult\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer des comp\u00e9tences critiques avec l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p>De m\u00eame, l\u2019engagement et le soutien aux \u00e9tudiants via l\u2019IA sont encore peu explor\u00e9s. 36 % des enseignants d\u00e9clarent ne jamais utiliser l\u2019IA pour la cr\u00e9ation de ressources d\u2019apprentissage et 38 % ne l\u2019emploient pas pour am\u00e9liorer l\u2019engagement des \u00e9tudiants ou leur fournir un feedback personnalis\u00e9. Ces chiffres sugg\u00e8rent une marge de progression, notamment dans le tutorat et l\u2019accompagnement p\u00e9dagogique, qui pourraient b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une meilleure int\u00e9gration des outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Une adoption encore loin d\u2019\u00eatre quotidienne<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Enfin, l\u2019analyse montre que l\u2019usage quotidien de la GenAI reste exceptionnel dans toutes les cat\u00e9gories. Seuls 2 \u00e0 7 % des enseignants d\u00e9clarent l\u2019utiliser tous les jours, ce qui indique que l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est encore loin d\u2019\u00eatre un outil omnipr\u00e9sent dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>4.2 La GenAI dans la recherche<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"324\" src=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-2-1024x324.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-334\" srcset=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-2-1024x324.png 1024w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-2-300x95.png 300w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-2-768x243.png 768w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-2.png 1300w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Les usages les plus courants : r\u00e9daction et synth\u00e8se de la recherche<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est principalement utilis\u00e9e pour la r\u00e9daction et l\u2019\u00e9dition, avec 29 % des enseignants l\u2019employant fr\u00e9quemment ou quotidiennement, et seulement 16 % d\u00e9clarant ne jamais l\u2019utiliser. Ce chiffre refl\u00e8te la mani\u00e8re dont la GenAI facilite l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019efficacit\u00e9 r\u00e9dactionnelle et la production de contenus acad\u00e9miques.<\/p>\n\n\n\n<p>De m\u00eame, la synth\u00e8se de la recherche est une autre application populaire de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, avec 21 % des enseignants l\u2019utilisant fr\u00e9quemment et 33 % occasionnellement. La capacit\u00e9 de la GenAI \u00e0 condenser des informations complexes en r\u00e9sum\u00e9s clairs et accessibles en fait un outil attractif, particuli\u00e8rement utile pour vulgariser des concepts scientifiques ou pr\u00e9parer des revues de litt\u00e9rature.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un recours limit\u00e9 pour les t\u00e2ches analytiques et techniques<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>\u00c0 l\u2019inverse, l\u2019IA est rarement employ\u00e9e pour des t\u00e2ches plus techniques comme la collecte et l\u2019analyse de donn\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>69 % des enseignants<\/strong> n\u2019utilisent jamais la GenAI pour la <strong>collecte de donn\u00e9es<\/strong>, et <strong>52 % ne l\u2019emploient pas pour l\u2019analyse<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019utilisation fr\u00e9quente pour l\u2019analyse est extr\u00eamement faible (<strong>7 %<\/strong>), et elle tombe \u00e0 <strong>4 % pour la collecte de donn\u00e9es<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cette prudence s\u2019explique par des inqui\u00e9tudes concernant la fiabilit\u00e9, la pr\u00e9cision et la s\u00e9curit\u00e9 des donn\u00e9es g\u00e9n\u00e9r\u00e9es ou trait\u00e9es par l\u2019IA. Dans des disciplines n\u00e9cessitant une rigueur m\u00e9thodologique stricte, les chercheurs semblent r\u00e9ticents \u00e0 s\u2019appuyer sur l\u2019IA pour des analyses quantitatives ou des t\u00e2ches o\u00f9 l\u2019exactitude est critique.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Une adoption marginale pour la conception de recherche et la cr\u00e9ation multim\u00e9dia<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>D\u2019autres domaines montrent \u00e9galement un faible taux d\u2019adoption :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>46 % des enseignants<\/strong> ne recourent jamais \u00e0 l\u2019IA pour <strong>concevoir des projets de recherche<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>47 % ne l\u2019utilisent pas pour cr\u00e9er des supports multim\u00e9dias<\/strong> (diapositives, visualisations, etc.), et seuls <strong>11 %<\/strong> d\u00e9clarent l\u2019utiliser fr\u00e9quemment pour cette t\u00e2che.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cette r\u00e9ticence peut s\u2019expliquer par un manque de formation sur la mani\u00e8re d\u2019exploiter l\u2019IA pour ces aspects ou par un scepticisme quant \u00e0 sa valeur ajout\u00e9e dans la conception m\u00eame d\u2019une recherche scientifique.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Une adoption loin d\u2019\u00eatre quotidienne<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Enfin, l\u2019usage quotidien de la GenAI reste marginal dans toutes les activit\u00e9s de recherche. Il varie de 2 % \u00e0 7 %, la r\u00e9daction et l\u2019\u00e9dition affichant la fr\u00e9quence la plus \u00e9lev\u00e9e (7 % de quotidien), tandis que la plupart des autres t\u00e2ches ne d\u00e9passent pas 2 % de fr\u00e9quence quotidienne. Cela montre que, bien que l\u2019IA trouve sa place dans certaines pratiques acad\u00e9miques, elle reste l\u00e0 aussi encore loin d\u2019\u00eatre un outil centralis\u00e9 dans la recherche universitaire.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>5. A quoi sont encourag\u00e9s les \u00e9tudiants avec la GenAI ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>5.1. Une adoption majoritaire pour le brainstorming et l\u2019assistance \u00e0 l\u2019\u00e9criture<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Brainstorming : un usage universellement soutenu<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019activit\u00e9 la plus encourag\u00e9e est <strong>l\u2019utilisation de la GenAI pour g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es<\/strong>, avec <strong>78 % des enseignants<\/strong> la soutenant au niveau global. Cette adoption est particuli\u00e8rement forte en <strong>Am\u00e9rique (82 %), en Asie-Pacifique (75 %) et en EMEA (74 %)<\/strong>, traduisant une reconnaissance globale du r\u00f4le de l\u2019IA dans la <strong>stimulation de la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019exploration de nouvelles perspectives<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>R\u00e9daction et \u00e9dition : une forte disparit\u00e9 r\u00e9gionale<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019utilisation de la GenAI pour la r\u00e9daction et la r\u00e9vision de devoirs est soutenue par 49 % des enseignants au niveau mondial. Cependant, les diff\u00e9rences r\u00e9gionales sont marqu\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>58 % des enseignants en Am\u00e9rique<\/strong> encouragent cet usage, contre <strong>42 % en Asie-Pacifique<\/strong> et seulement <strong>32 % en EMEA<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li>Cette disparit\u00e9 refl\u00e8te des divergences culturelles et p\u00e9dagogiques dans l\u2019int\u00e9gration des outils d\u2019IA en soutien \u00e0 l\u2019\u00e9criture acad\u00e9mique.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>5.2. Une adoption moyenne pour la recherche et la cr\u00e9ation visuelle<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>L\u2019IA pour la recherche : un soutien croissant<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019usage de la GenAI pour la recherche documentaire et l\u2019analyse d\u2019informations est encourag\u00e9 par 41 % des enseignants \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale, une adoption qui refl\u00e8te son potentiel dans la collecte et la synth\u00e8se de donn\u00e9es. La r\u00e9gion Asie-Pacifique affiche le taux de soutien le plus \u00e9lev\u00e9 (48 %), alors que les Am\u00e9riques et l\u2019EMEA sont l\u00e9g\u00e8rement en retrait (39 %).<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Cr\u00e9ation de contenu multim\u00e9dia : un int\u00e9r\u00eat plus fort en EMEA et Asie-Pacifique<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019usage de la GenAI pour <strong>cr\u00e9er des visualisations, diapositives et contenus multim\u00e9dias<\/strong> est encourag\u00e9 \u00e0 <strong>39 % au niveau mondial<\/strong>. Cependant, des diff\u00e9rences r\u00e9gionales apparaissent :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En EMEA (46 %) et en Asie-Pacifique (42 %), les enseignants sont plus favorables \u00e0 cet usage.<\/li>\n\n\n\n<li>En revanche, seulement 35 % des enseignants en Am\u00e9rique le soutiennent, ce qui pourrait indiquer une int\u00e9gration plus limit\u00e9e des outils d\u2019IA dans les pratiques cr\u00e9atives des \u00e9tudiants.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>5.3. Des usages techniques encore marginalis\u00e9s<\/strong> <strong>pour la GenAI<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Traduction de langues : un besoin plus marqu\u00e9 en EMEA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019un des \u00e9carts les plus significatifs concerne <strong>l\u2019usage de la GenAI pour la traduction<\/strong>, avec <strong>30 % de soutien globalement<\/strong>. Cependant, ce taux explose en <strong>EMEA (56 %)<\/strong>, contre seulement <strong>19 % en Am\u00e9rique<\/strong> et <strong>32 % en Asie-Pacifique<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Cette forte adoption en EMEA peut s\u2019expliquer par la diversit\u00e9 linguistique des salles de classe, o\u00f9 les outils de traduction sont indispensables pour faciliter l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information et l\u2019interaction entre \u00e9tudiants internationaux.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Analyse de donn\u00e9es et programmation : des usages encore peu encourag\u00e9s<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Les t\u00e2ches techniques restent les moins soutenues par les enseignants :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019analyse de donn\u00e9es est encourag\u00e9e par seulement 31 % des enseignants \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale.<\/li>\n\n\n\n<li>Le codage est encore moins soutenu (21 % de soutien globalement).<\/li>\n\n\n\n<li>Ces tendances refl\u00e8tent une approche plus traditionnelle de l\u2019enseignement des disciplines techniques, o\u00f9 les enseignants privil\u00e9gient l\u2019apprentissage des concepts fondamentaux et le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences manuelles plut\u00f4t que l\u2019automatisation par l\u2019IA.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>5.4. Vers une adoption plus large de la GenAI<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Malgr\u00e9 un soutien fort pour certaines activit\u00e9s comme le brainstorming et la r\u00e9daction, de nombreux domaines montrent encore un potentiel de croissance.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019\u00e9cart dans l\u2019adoption des outils de traduction sugg\u00e8re un besoin sp\u00e9cifique en EMEA, qui pourrait inspirer d\u2019autres r\u00e9gions \u00e0 exploiter davantage la GenAI pour l\u2019internationalisation des \u00e9tudes.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019h\u00e9sitation des enseignants \u00e0 encourager l\u2019IA pour l\u2019\u00e9valuation et les t\u00e2ches techniques traduit des pr\u00e9occupations sur la qualit\u00e9 des r\u00e9sultats, la compr\u00e9hension des concepts et l\u2019autonomie des \u00e9tudiants. Cependant, avec des cadres p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s, l\u2019IA pourrait devenir un v\u00e9ritable levier pour l\u2019apprentissage dans ces domaines.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>6. Pr\u00e9sence d&rsquo;une politique institutionnelle sur la GenAI ? Laquelle ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"254\" src=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-3-1024x254.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-335\" srcset=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-3-1024x254.png 1024w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-3-300x74.png 300w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-3-768x190.png 768w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-3.png 1316w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>6.1. Un d\u00e9ploiement mondial encore limit\u00e9<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Au niveau <strong>global<\/strong>, <strong>seulement 47 %<\/strong> des \u00e9coles de commerce d\u00e9clarent avoir une politique en place concernant l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, tandis que <strong>45 % n\u2019en ont pas<\/strong> et <strong>8 % ne sont pas s\u00fbres<\/strong> de leur existence.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Ce chiffre montre que moins de la moiti\u00e9 des \u00e9tablissements ont structur\u00e9 une approche encadr\u00e9e, ce qui soul\u00e8ve des questions sur la mani\u00e8re dont l\u2019IA est int\u00e9gr\u00e9e dans l\u2019enseignement et la recherche.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019incertitude de 8 % des r\u00e9pondants souligne un manque de communication interne sur ces politiques, ce qui pourrait indiquer une gouvernance encore floue sur le sujet.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>6.2. Des diff\u00e9rences r\u00e9gionales marqu\u00e9es<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019analyse par r\u00e9gion montre des <strong>\u00e9carts significatifs<\/strong> dans l\u2019adoption des politiques IA\/GenAI :<\/p>\n\n\n\n<p>\u2705 <strong>L\u2019EMEA (Europe, Moyen-Orient et Afrique) est en avance<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>62 % des \u00e9coles<\/strong> de cette r\u00e9gion ont mis en place une politique IA\/GenAI, contre <strong>37 % qui n\u2019en ont pas<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li>Ce chiffre peut s\u2019expliquer par une r\u00e9glementation plus stricte en mati\u00e8re d\u2019IA et de protection des donn\u00e9es (comme le RGPD en Europe), qui pousse les institutions \u00e0 structurer un cadre d\u2019utilisation clair.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>\ud83d\udfe1 <strong>L\u2019Asie-Pacifique montre une adoption interm\u00e9diaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>51 % des \u00e9coles<\/strong> ont une politique IA, tandis que <strong>33 % n\u2019en ont pas<\/strong> et <strong>15 % ne savent pas<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019incertitude plus \u00e9lev\u00e9e (15 % des r\u00e9pondants) pourrait signaler une h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 dans l\u2019adoption des politiques, avec certains \u00e9tablissements int\u00e9grant rapidement ces cadres, tandis que d\u2019autres restent en phase d\u2019exp\u00e9rimentation.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>\ud83d\udd34 <strong>Les Am\u00e9riques sont en retard<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Seulement 36 % des \u00e9coles de commerce en Am\u00e9rique du Nord et du Sud d\u00e9clarent avoir une politique en place, alors que 53 % n\u2019en ont pas.<\/li>\n\n\n\n<li>Cette absence de cadre officiel dans plus de la moiti\u00e9 des \u00e9tablissements est pr\u00e9occupante, notamment dans un contexte o\u00f9 l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est de plus en plus utilis\u00e9e par les \u00e9tudiants et enseignants.<\/li>\n\n\n\n<li>De plus, 10 % des r\u00e9pondants ne savent pas si leur \u00e9cole a une politique IA, ce qui peut indiquer un manque de gouvernance centralis\u00e9e et une absence de directives claires.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>6.3 Quelles priorit\u00e9s dans la politique institutionnelle sur la GenAI ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"538\" src=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-4-1024x538.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-336\" srcset=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-4-1024x538.png 1024w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-4-300x157.png 300w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-4-768x403.png 768w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-4.png 1364w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>6.3.1. Une priorit\u00e9 accord\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9thique et \u00e0 la protection des donn\u00e9es<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Les deux th\u00e9matiques les plus couvertes par les politiques GenAI sont :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019usage \u00e9thique par les enseignants et le personnel (82 %) : Ce chiffre montre que la principale pr\u00e9occupation des \u00e9tablissements est d\u2019encadrer l\u2019utilisation de l\u2019IA pour garantir une int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique et un usage responsable. Avec la mont\u00e9e des IA g\u00e9n\u00e9ratives, les \u00e9coles cherchent probablement \u00e0 \u00e9viter les biais algorithmiques, les usages abusifs et les d\u00e9rives acad\u00e9miques.<\/li>\n\n\n\n<li>La protection de la vie priv\u00e9e et des donn\u00e9es (64 %) : L\u2019IA manipulant d\u2019importants volumes de donn\u00e9es, la s\u00e9curit\u00e9 et la confidentialit\u00e9 des informations deviennent un enjeu central. Cela refl\u00e8te aussi les exigences r\u00e9glementaires en vigueur, notamment en Europe avec le RGPD.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>L\u2019int\u00e9gration de l\u2019IA dans l\u2019enseignement et l\u2019\u00e9valuation est une priorit\u00e9 forte \u00e9galement :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019usage de la GenAI dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (63 %) est un point central des politiques mises en place.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019\u00e9valuation acad\u00e9mique (46 %) est aussi un enjeu, probablement en raison des risques li\u00e9s \u00e0 la triche et au plagiat g\u00e9n\u00e9ratif.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>6.3.2. Des enjeux l\u00e9gaux et p\u00e9dagogiques en second plan<\/strong> <strong>avec la GenAI<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>La propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle des contenus g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par IA (40 %) est un enjeu important mais moins prioris\u00e9 que l\u2019\u00e9thique et la confidentialit\u00e9. Cela souligne une incertitude persistante sur la gestion des droits d\u2019auteur en contexte acad\u00e9mique.<\/p>\n\n\n\n<p>Le design des programmes (36 %) est une pr\u00e9occupation notable, mais qui reste en retrait. Cela montre que l\u2019int\u00e9gration de l\u2019IA dans la structure des cursus est encore en phase exploratoire et que les \u00e9coles priorisent d\u2019abord son usage dans l\u2019enseignement avant de l\u2019ancrer dans la refonte des programmes.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>6.3.3. Un manque de focus sur la formation et l\u2019infrastructure<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p><strong>Seulement 29 % des \u00e9coles incluent la formation des enseignants et du personnel dans leur politique IA<\/strong> et <strong>24 % pour les \u00e9tudiants<\/strong>. Cela signifie que la majorit\u00e9 des institutions n\u2019ont pas encore formalis\u00e9 de strat\u00e9gie d\u2019accompagnement pour que les enseignants et \u00e9tudiants puissent exploiter pleinement l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p>Le suivi des technologies \u00e9mergentes (21 %), la collaboration avec les fournisseurs d\u2019IA (16 %) et l\u2019am\u00e9lioration des infrastructures (15 %) sont les axes les moins prioritaires. Cela sugg\u00e8re que les \u00e9coles ont encore une approche r\u00e9active plut\u00f4t que proactive vis-\u00e0-vis des \u00e9volutions technologiques de l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019absence de formation et de mise \u00e0 jour des infrastructures pourrait limiter l\u2019adoption efficace de l\u2019IA dans les \u00e9coles. Encadrer l\u2019usage sans accompagner les utilisateurs risque d\u2019entraver l\u2019innovation et de creuser l\u2019\u00e9cart entre les politiques et la r\u00e9alit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>6.3.4 Un soutien et une formation tr\u00e8s in\u00e9gaux autour de la GenAI<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"203\" src=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-5-1024x203.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-337\" srcset=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-5-1024x203.png 1024w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-5-300x59.png 300w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-5-768x152.png 768w, https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image-5.png 1293w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Le graphique r\u00e9v\u00e8le que seule une minorit\u00e9 d\u2019\u00e9coles de commerce impose une formation obligatoire \u00e0 l\u2019IA G\u00e9n\u00e9rative (GenAI) pour les \u00e9tudiants, les enseignants et les administrateurs, malgr\u00e9 l&rsquo;essor rapide de ces technologies dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. \u00c0 l\u2019\u00e9chelle mondiale, seulement 13 % des \u00e9coles exigent une formation pour les \u00e9tudiants, 12 % pour les enseignants et 9 % pour les administrateurs, des chiffres qui t\u00e9moignent d\u2019une adoption encore timide.<\/p>\n\n\n\n<p>Toutefois, des disparit\u00e9s r\u00e9gionales significatives sont visibles. L\u2019Asie-Pacifique se distingue par une avance notable, avec 24 % des \u00e9coles imposant une formation aux \u00e9tudiants et aux enseignants, et 22 % aux administrateurs. Cette dynamique peut \u00eatre attribu\u00e9e \u00e0 une adoption plus rapide des innovations technologiques et \u00e0 une culture \u00e9ducative tourn\u00e9e vers le num\u00e9rique. \u00c0 l\u2019inverse, les Am\u00e9riques affichent les taux les plus bas, avec seulement 7 % des \u00e9coles formant leurs \u00e9tudiants et 4 % leurs enseignants et administrateurs, indiquant une structuration plus lente des formations IA dans les \u00e9tablissements de cette r\u00e9gion. L\u2019EMEA (Europe, Moyen-Orient et Afrique) adopte une approche interm\u00e9diaire, avec 18 % des \u00e9coles formant les \u00e9tudiants et les enseignants, et 11 % les administrateurs, probablement sous l\u2019impulsion des cadres r\u00e9glementaires europ\u00e9ens tels que le RGPD et d\u2019une attention particuli\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9thique de l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p>Un point particuli\u00e8rement pr\u00e9occupant est le faible taux de formation obligatoire pour les administrateurs, qui sont pourtant responsables de la mise en place des politiques IA dans les \u00e9tablissements. Leur manque de formation pourrait ralentir la mise en place de cadres r\u00e9glementaires adapt\u00e9s et freiner une adoption efficace de l\u2019IA dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019essor de l\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative (GenAI) bouleverse l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, mais son adoption reste in\u00e9gale et contrast\u00e9e. Entre fractures g\u00e9ographiques, divergence de visions entre administrateurs et enseignants, et manque criant de formation, les \u00e9coles de commerce avancent en ordre dispers\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Le premier constat est r\u00e9gional<\/strong>. Si l\u2019Asie-Pacifique se positionne comme pionni\u00e8re, avec des formations IA d\u00e9j\u00e0 int\u00e9gr\u00e9es dans les cursus et les pratiques p\u00e9dagogiques, les Am\u00e9riques affichent un retard pr\u00e9occupant. \u00c0 peine 7 % des \u00e9coles am\u00e9ricaines imposent une formation IA aux \u00e9tudiants, contre 24 % en Asie. L\u2019Europe et le Moyen-Orient (EMEA) occupent une position interm\u00e9diaire, pouss\u00e9s par les exigences r\u00e9glementaires comme le RGPD et une culture plus avanc\u00e9e de la protection des donn\u00e9es. Dans ce paysage fragment\u00e9, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative devient un marqueur de diff\u00e9renciation acad\u00e9mique, avec des institutions qui prennent une longueur d\u2019avance pendant que d\u2019autres restent encore en phase d\u2019observation.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Deuxi\u00e8me constat<\/strong> : si les administrateurs voient en l\u2019IA un levier strat\u00e9gique pour moderniser l\u2019enseignement, les enseignants, eux, restent beaucoup plus prudents. 85 % des doyens souhaitent int\u00e9grer l\u2019IA dans les contenus p\u00e9dagogiques, mais les enseignants ne sont que 63 % \u00e0 adh\u00e9rer \u00e0 cette id\u00e9e. L\u00e0 o\u00f9 les doyens per\u00e7oivent un outil pour gagner en comp\u00e9titivit\u00e9 et en attractivit\u00e9, les enseignants s\u2019inqui\u00e8tent des cons\u00e9quences sur l\u2019\u00e9valuation, la triche et la d\u00e9pendance des \u00e9tudiants aux outils d\u2019IA. Cette fracture ralentit l\u2019adoption et r\u00e9v\u00e8le un manque de dialogue entre ceux qui d\u00e9finissent la strat\u00e9gie et ceux qui l\u2019appliquent au quotidien.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Le troisi\u00e8me constat reste le manque de formation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9.<\/strong> Seulement 12 % des \u00e9coles imposent une formation IA aux enseignants, et \u00e0 peine 9 % aux administrateurs, alors qu\u2019ils sont les premiers \u00e0 devoir structurer son int\u00e9gration. Sans accompagnement, l\u2019adoption risque de se faire de mani\u00e8re anarchique, avec des usages mal ma\u00eetris\u00e9s et des disparit\u00e9s importantes entre enseignants et \u00e9tudiants. Encadrer une technologie sans former ses utilisateurs est une \u00e9quation vou\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9chec, et le monde acad\u00e9mique semble encore h\u00e9siter sur la marche \u00e0 suivre.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Dans ce contexte, NEOMA Business School fait partie des \u00e9coles \u00e0 avoir structur\u00e9 une v\u00e9ritable strat\u00e9gie autour de l\u2019IA G\u00e9n\u00e9rative, loin des h\u00e9sitations constat\u00e9es ailleurs<\/strong> : l\u2019\u00e9cole a mis en place une politique claire, qui encadre l\u2019usage \u00e9thique de l\u2019IA, son int\u00e9gration dans les programmes et son impact sur l\u2019\u00e9valuation. Contrairement aux tendances globales, NEOMA impose d\u00e9j\u00e0 des formations IA \u00e0 ses enseignants (85% de notre facult\u00e9 d\u00e9j\u00e0 form\u00e9e) et \u00e9tudiants (7200 \u00e9tudiants depuis octobre 2023), afin de garantir une adoption responsable et ma\u00eetris\u00e9e. Mieux encore, l\u2019IA est d\u00e9j\u00e0 int\u00e9gr\u00e9e dans les contenus p\u00e9dagogiques (cr\u00e9ation d&rsquo;un MSc AI for Business) et la r\u00e9flexion acad\u00e9mique, avec des chercheurs (avec des professeurs AI Champions) qui explorent les implications de ces technologies sur l\u2019avenir de l\u2019enseignement. Cette approche proactive permet \u00e0 NEOMA de se positionner en leader sur ces sujets, \u00e0 un moment o\u00f9 la majorit\u00e9 des \u00e9coles mondiales t\u00e2tonnent encore. Et on va aller encore plus loin&#8230; <\/p>\n\n\n\n<p>A mettre en regard de <a href=\"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/2025\/02\/03\/prospective-ia-monde-du-travail\/\">l&rsquo;impact de la GenAI sur le march\u00e9 de l&#8217;emploi <\/a>auquel nous pr\u00e9parons nos \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ces trois citations refl\u00e8tent bien des choses que j&rsquo;ai largement entendues sur les deux derni\u00e8res ann\u00e9es. Pourtant il semblerait que l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative (GenAI) s\u2019impose progressivement dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, en particulier dans les \u00e9coles de commerce. Si les administrateurs y voient un levier strat\u00e9gique de transformation p\u00e9dagogique, les enseignants, eux, expriment des r\u00e9ticences face aux d\u00e9fis qu\u2019elle pose en mati\u00e8re d\u2019apprentissage, d\u2019\u00e9valuation et d\u2019\u00e9thique acad\u00e9mique. <\/p>\n<p>Cette analyse, bas\u00e9e sur les donn\u00e9es de la derni\u00e8re enqu\u00eate de l&rsquo;AACSB, est issue des perceptions des doyens et des enseignants ainsi que sur des verbatims recueillis aupr\u00e8s d\u2019eux. Elle met en lumi\u00e8re les opportunit\u00e9s et les risques mais surtout les flagrantes in\u00e9galit\u00e9s d&rsquo;utilisation dans le secteur \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle mondiale ! Revue de d\u00e9tails sous quelques angles choisis.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":338,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2,3],"tags":[112,113,111],"class_list":["post-331","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-education","category-ia-ai","tag-aacsb","tag-enquete","tag-genai"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/331","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=331"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/331\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":339,"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/331\/revisions\/339"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/media\/338"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=331"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=331"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/alain.goudey.eu\/side\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=331"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}